课堂教学应以人为本

庄素珍

我们的教育正由应试教育转向素质教育。素质教育是以人为中心的，着眼于人的个性发展，注重于人的内在价值，强调人的主体存在，把人视为管理的主要对象和企业的最重要的资源。近几年教育部出台的多项政策中明确指出“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度”。作为教育体系的重要部分——课堂教学该怎么办？这是一个不容回避的课题。我认为：课堂教学应以人为本。这是社会发展，学生个性心理的需要。

一、社会的发展要求课堂教学以人为本

社会即将进入二十一世纪的美好时代，也迎来了一个崭新的社会经济形态——知识经济。知识经济是以不断创新的知识为主要基础而发展起来的。它强调劳动者的创新素质是经济发展的主要增长因素，认为以创造、智慧为特征的因素能带来经济的可持续发展。

江总书记在九九年的第三届全教会上也指出，我们必须把增强民族的创新能力提高到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。要培养适应未来知识经济的创新人才，要培养有较强竞争力的创新人才，就必须进行人才创新，就必须进行创新教育。传统的教育理念、教育目标、方式及课堂等许多方面都需要修正，代之以全新的教育理念、教育目标、方式及课程等。知识经济并不要求每个人都是全才，不要求每个人都是博学家，都有十八般武艺，但却要求他尽可能地通晓他所处领域的知识，尽可能多地了解相关领域的知识，而且能自如地运用自己的知识，进行创造性的工作。而不是因循守旧，循规蹈矩。因而这新的教育理念的形成、新的教育方式及内容的确定、新的教育课程的设立及评价体系的构建都不能不以人为中心来规划。

二、学生的个性心理要求课堂教学以人为本

知识，人类宝贵的文化遗产，是人类科研成果的结晶，其自身有着无穷的魅力。而作为学习的个体——学生们天然具有一种趋美冲动，即对美的样式的敏感性和选择性。当一个学生面对具有很强魅力的学习对象时，在趋美冲动的作用下，就会表现出强烈的兴趣来，形成求知需求，产生强烈的学习动机，从而孜孜不倦地去渴求去欣赏去品味。如果他面对的不是很有魅力的学习对象，那么他就不会表现出那么强烈的积极情绪，就很难产生积极的享受学习的情感体验。另一方面，人还具有创造的潜能，正因为如此，人类创造了语言创造了知识。每个学习个体也是这样，当学习对象为学习者提供了自我发现自我欣赏及自我价值实现的机会时，学习个体的内心世界为激情所充盈，产生强烈的创造欲望，从而体验到更强烈的审美愉悦。

在知识本位下，教育的功能仅仅是知识的传承。学习个体无法选择要学的知识，无论其好恶如何。这样的教育只能使学习个体勉强被动地接受知识的灌输，就不会产生美的享受，从内心也就产生一种消极的排斥情绪。倘若所学的知识对他来说一无所用，无法实现他的价值，他就更会无动于衷，乃至悔恨不已。因而学生个体心理要求教育要以人为本。

三、学生的个体发展要求课堂教学以人为本

21世纪是知识经济的时代。时代要求未来人要具有对知识的吐故纳新的能力和创新的能力。而我们现在的学生是怎么样的呢？文科生计算能力推理能力较为不足，对一些自然科学一无所知。在日常工作中，连基本的数理问题都感棘手；而理科生不懂美术、音乐、舞蹈等艺术的大有人在。甚至由于忽视语言的学习，连最起码的材料书写都不能胜任。这些现象的出现、发展和延续都将对时代所倡导的全面发展的具有完全品格的人的形成造成冲击与消解。它远离了健全发展的完美意义的人的概念。

课堂教学是培养人才的地方，培养出的人才需要为社会做出贡献，这就要求作为学习的个体要形成自我的知识体系，以便走到自己的坐标点，圆满地完成自己的工作与事业。然而在传统的教学中，从幼儿园开始，人的自由发展的特性就受到限制，用同一内容、同一模式、同一评价去进行统一规正，强调学生的整齐划一，生产出“质量优良”的标准件。这样的学生在走向社会时，面对纷繁芜杂的社会，难免不会产生“举目四望心茫然”。自己希望的工作不知如何才能获得，或者无力获得。获得后却又发现学的用不上，用上的没有学，想学又没处学。对工作疲以应付。创新就更无从谈起了。这怎么能适应未来社会呢？要使学生适应未来社会，我们课堂教学就不得不以他们为中心。

2003/12/8